Une approche littératiée pour apprendre la langue et les sciences en immersion : résultats d’une étude quasi-expérimentale

Ce petit discussion parle d'une expérience que  deux enseignantes ont fait pour trouver les connections entre le français immersion et les sciences.  Ils on prit deux classes de français dans leurs deuxième année d'immersion tardif et ils les ont enseigner le science en français.  Avec la classe du contrôle ils ont enseigné d'une façon typique, avec la mémorisation, des projet et pas d'emphase sur l’apprentissage du langue second.  Avec la classe expérimentale, ils ont fait plusieurs tâches d'écriture et d'orale et aussi métacognatives avant et après les nouveaux concepts en science.  Ils voulaient voire si cette emphase sur la langue aux même temps que le science aurait eu un effet sur leurs apprentissage du langue seconde.

Après l'expérience, ils ont trouvé que la groupe experimentale ont parlé plus, mais ils ont aussi utilisé plus d'anglais. Aucun des deux groupes ont eu un amélioration du science parce qu'ils ont déjà étudier  le sujet du leçons.  Le groupe expérimentale a aussi écrit d'une façon beaucoup plus complexe mais ils utilisait encore de l'anglais.  Les deux groupes ont mieux utilisé les verbes.  La groupe expérimentale a eu un amélioration du langue générale.

Leurs conclusions sont que la première langue est encore très importante pour l’apprentissage du science.  Ils pensent que c'est un bonne idée de l'utiliser pour les expériences et pour augmenter le science, mais pas d'utiliser le science pour enseigner la langue.

« C’est un fait! La lecture informative en immersion » par Jouette Gagnon

« C’est un fait! La lecture informative en immersion » par Jouette Gagnon

L’importance des textes courants

     Jouette Gagnon explique que nous vivons dans un monde qui est rempli des textes courants, de l’information courante et informative, et c’est un aspect qu’on doit encourager dans la salle de classe. Aujourd’hui presque chaque élève a l’accès à l’Internet, aux journaux et aux magazines, aux revues des textes, etc., donc ils sont toujours confrontés par la présence et l’importance des évènements courants qui se passent dans le monde. Gagnon explique qu’on doit encourager la lecture de ces évènements dans la salle de classe, parce que les textes courants encouragent d’autres stratégies différentes au sujet d’apprentissage, et les élèves peuvent plus développer leur connaissance et leur compréhension par l’exploration des formes de littérature différentes.

La lecture des textes courants et ce qu’elle implique

Le but des textes informatifs c’est d’informer le lecteur par ce qui se passe.  Les textes directifs exigent à donner des faits ou des instructions à suivre pour compléter une chose comme les directives pour jouer un sport, les directives pour changer un panneau, etc. Et finalement, on a des textes incitatifs qui encouragent une personne à faire quelque chose après qu’on a fini à lire. Ce sont des exemples de textes courants.

Gagnon mentionne des choses qu’on doit apprendre comme lecteur quand on lit des textes courants, qui s’incluent:

•  L’utilise des éléments textuels du textes comme la couverture, le page titre, la table de matières, l’index, les sous-titres, etc. 
• La référence aux éléments visuels dans les textes courants comme les dessins, les photos, les tableaux, etc. 
• Et la considération des conventions typographiques comme la correspondance chiffre⁄image et chiffre⁄texte par exemple

L’enseignement de la lecture informative

L’enseignant doit: 

• Montrer comment on s’écoute lire
• Comment on prend des décisions pour exiger la lecture compréhensible 
• Comment on consulte les éléments textuels et visuels
• Comment faire des liens avec les expériences personnelles et les connaissances
• Enseigner comment utiliser une table de matières et un index pour un lecture sélective
• Apprendre comment poser des questions personnelles et comment faire des recherches de l’information dans les textes
• Enseigner aux élèves comment faire des choix pour trouver la réponse à leurs questions.

     Dans son article, Gagnon décrit par étapes comment on peut structurer un texte (l’introduction, le corps, etc.) et des activités qu’on introduit dans la salle de classe pour les élèves qui exigent l’apprentissage en lecture. Par exemple: 

1) Avant la lecture: on enseigne une activité visant à activer les connaissances et les expériences personnelles des élèves qui sont reliées au sujet du texte; 

2) Pendant la lecture: enseigner une activité visant à relier les idées du texte aux connaissances personnelles des élèves; et puis 

3) Après la lecture: enseigner une activité visant à organiser les connaissances et une discussion orale de ce qu’ils ont appris du texte.

De l’oral à l’écrit en faisant des liens interdisciplinaires

     Parce que la communication orale est considérée comme la base de la littératie, l’enseignant doit donner une période de temps ininterrompue pour intégrer les autres matières dans le sujet du texte courant.

     Par exemple, on peut intégrer la scientifique dans la période de l’enseignement de la lecture courante, dont les élèves peuvent explorer et développer les habiletés langagières, mais aussi ils construisent des concepts de base en science et le vocabulaire technique qui est relié au sujet de science. Il y a beaucoup des stratégies que les élèves apprennent des textes informatifs:

•            Ils apprennent à lire des textes informatifs et à développer la raisonnement critique 
•       Le lecteur débutant apprend à comprendre les textes informatifs
•       Ils apprennent à répéter des faits
•       Quand ils complètent des tableaux et des schémas, ils apprennent comment organiser l’information et comment illustrer les découvertes

     Gagnon exprime que la plupart des élèves sont exposés aux textes courants dehors de l’école, et l’enseignant d’immersion va profiter de ses expériences personnelles de ses élèves pour leur enseigner à reconnaître les types de textes courants et les éléments textuels et visuels pour leur aborder avec succès. En immersion, c’est aussi important de lire et de faire lire les textes informatifs. La lecture des textes courants n’est pas seulement bénéficiale à un programme de lecture équilibré, mais ils facilitent beaucoup l’intégration des autres matières scolaires aussi. Ce permet a l’élève d’immersion à consolider des habiletés langagières, de créer des liens interdisciplinaires, et d’intégrer des nouvelles connaissances dans sa vie quotidienne. 

     En conclusion, la lecture des textes courants selon Jouette Gagnon améliore l’apprentissage langagière, la communication orale, mais aussi la compétence et la compréhension dans les autres matières ou sujets scolaires. La lecture de textes courants dans un programme d’immersion aide les élèves identifier les forces et les lacunes de lecteur et se fixer des objectifs précis pour aider l’élève à progresser au sujet du développement d’apprentissage.

« Les six caractéristiques d’un enseignement efficace de la lecture au niveau élémentaire »

« Les six caractéristiques d’un enseignement efficace

de la lecture au niveau élémentaire » par Richard Allington

            Il est évident que les bons enseignants sont beaucoup plus importants que les documents ou les démarches pédagogiques et voici les six caractéristiques communes des professeurs efficaces au niveau élémentaire :

1. Le temps : les enseignants exemplaires s'assurent que les activités d'écriture, de lecture et d'autres activités sont équilibrés. Ils examinent le type et la quantité d'activités et maintient qu'il suffit d'allouer de trois à cinq minutes à l'activation des connaissances antérieures. Pour acquérir des compétences en lecture il est essentiel de lire souvent.

2. Les textes : les enseignants exemplaires savent qu'un élève doit lire souvent tout au long de la journée et qu'ils doivent lire des livres d'un niveau approprié et « faciles » pour encourager la lecture autonome et continuelle. Si les étudiants lisent des livres « faciles » ils pourront lire avec exactitude et aisance et ils auront une solide compréhension des textes. Si leur compréhension est augmentée, ils auront plus de motivation pour la lecture.

3. L'enseignement : les enseignants exemplaires sont actifs et planifient le temps d'enseignement et choisi avec caution les manuels appropriés. Ces enseignants font des démonstrations de la manière dont un lecteur réfléchit lorsqu'il tente de décoder un mot, vérifie sa compréhension et fait un résumé de lecture ou corrige un texte qu'il écrit. Il faut enseigner les stratégies de lecture et facilité la lecture autonome.

4. La discussion : les enseignants exemplaires favorisent les discussions tout au long de la journée. Ces enseignants posent des questions avec un multiple de « bonnes » réponses. Les questions sont utilisées pour rappeler les éléments d'informations et pour vérifier la compréhension. Les discussions sont plutôt des conversations au lieu d'interrogation et les discussions plus réfléchies entraînent une meilleure compréhension de la lecture.

5. Les tâches : les enseignants exemplaires assignent des travaux de longue durée (les tâches de dix jours ou plus) aux étudiants. Pour les tâches longues durées les étudiants sont plus stimulés et ils démontrent une grande part d'autonomie dans leurs travaux. Les tâches impliquent le choix des élèves et un tel choix entraîne une meilleure prise en charge des élèves à l'égard de leur travail.

6. Les tests : les enseignants exemplaires évaluent le travail des élèves en fonction des efforts fournis et des progrès réalisés plutôt que d'examiner seulement le rendement. L'évaluation est fondée sur l'amélioration et l'effort des étudiants.

En conclusion il est évident que l'expertise des enseignants est essentielle pour l'instruction efficace des étudiants.

Why you're already an inclusive educator

Cette article "Why You're Already an Inclusive Educator" écrit par Katy Arnett parle du fait que nous essayons déjà d'inclure tous nos étudiants dans nos classes et que ça peut aider nos élèves.  Elle dit que l'inclusion additive est quand l'enseignant fait les changements au leçons pour que les étudiants avec les difficultés d’apprentissage peuvent mieux comprendre.  Mais ça devient plus commun pour les leçons d'utiliser l'inclusion générale où le professeur essaie d'utiliser les stratégies pour aider tous les élèves à comprendre.  Beaucoup des stratégies qui sont suggérer pour aider les étudiants avec les difficultés d'apprentissage sont déjà utiliser dans une classe de français comme langue seconde.  C'est typique pour un enseignant de devoir modifier ses classes pour incorporer les habilités des niveaux de langue différent dans leurs classes.
Arnett décrit aussi que c'est important de faire les discussions avec vos collègues et de parler des difficultés d'apprentissages en français parce que tous vos étudiants devraient avoir la meilleur chance à apprendre ce langue, sans considération pour le façon dont ils apprennent.

« Inclusion » par Dr. Katy Arnett

« Inclusion » par Dr. Katy Arnett

« Accomodating the exceptional learner in French Immersion : Strategies for addressing issues of teacher beliefs and classroom practices. »

            Le but de l'article est d'articuler les trois actions qui sont essentielles pour devenir un enseignant efficace et inclusif pour une variété de manières d'apprentissage.

1. Conduisez une autoanalyse de tes systèmes de croyance.

            Avant de penser aux stratégies d'enseignement, il faut réfléchir sur les perceptions et les suppositions que vous possédez envers les apprenants exceptionnels. Il faut que vous vous demandiez comment vous vous sentez à propos de leurs potentiels et leurs droits d'apprendre le français. De plus, il faut que vous vous réfléchissiez sur votre capacité de les enseigner dans le contexte d'une classe.

            Arnett suggère de garder des attentes positives envers ces étudiants, car le plus que vous pensez que vous n'êtes pas capable de les enseigner, le moins vous allez essayer de les accueillir au niveau de leur apprentissage. Si ces étudiants veulent apprendre la langue c'est notre responsabilité comme enseignant de les accueillir.

2. Considérez vos modèles d'interaction avec vos élèves.

            Wells suggère que si un enseignant pose des questions supplémentaires il serait plus probable que les élèves continueront de participer avec leur apprentissage de la langue. Cette méthode s'appelle le « Initiation-Response-Follow-up » (IRF). Arnett s'appuie sur la recherche pour montrer que cette méthode est efficace. Les enseignants qui interagissent avec les étudiants avec les difficultés d'apprentissage et qui vont au-delà d'examiner si ces étudiants ont utilisé les habiletés supérieures de la pensée sont plus victorieux comme enseignants inclusifs.

3. Structurez les activités pour être multimodale/multisensorielle.

            L'apprentissage multimodal ou multisensoriel est important pour l'apprenant exceptionnel. Arnett croit que c'est important de lire les instructions et l'information sur les rétroprojecteurs à haute voix pour que ces étudiants puissent décoder la langue. Ces étudiants ont tendance à être plutôt des apprenants kinesthésiques, alors en utilisant des mouvements ou des ressources pour engager les habilités motrice leur apprentissage sera plutôt amélioré (ex. écrire des lettres avec de la crème à raser, utiliser des tableaux blancs, des pièces magnétiques, etc.).

           

En conclusion, Arnett affirme que l'apprentissage des apprenants exceptionnels commence avec l'enseignant. C'est la responsabilité de l'enseignant de garder un esprit ouvert et une attitude positive envers les capacités de ces étudiants. En employant plusieurs stratégies d'enseignement vous allez voir que c'est possible d'enseigner effectivement de nombreux d'apprenant dans un cours d'immersion français.